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    淺談初中語文閱讀教學中語境的運用

    2020-04-30 07:31:48 初中生世界·初中教學研究 2020年1期

    董云

    課改要求,語文教學要注重提高學生的閱讀理解能力,但是在現階段,閱讀教學的模式單一、內容枯燥,導致學生難以集中注意力進行學習。如果在日常的言語交際中合理地運用語境,就可以更加準確地表達說話意圖和傳遞信息。因此,在閱讀教學中運用語境教學,可以幫助學生提高學習興趣和閱讀能力,取得突破性的教學效果。

    雖然語境化閱讀教學的重要性在語文教育界被反復提及,但大部分語文教師只是粗淺了解語境知識。在閱讀教學中,依然存在教學情景單一、教學方法粗糙的情況。許多教師還是習慣運用傳統的教學方式,并沒有切實地為學生的發展考慮。可以說,加強語境在語文閱讀教學中的運用,從而改變教師的僵化教學方式,刻不容緩。筆者認為,語境在閱讀教學中的應用,可以從以下幾個方面著手:

    一、上下文語境

    語文閱讀教學要求學生能夠根據上下文語境來分析文章的深層意蘊。比如魯迅的《故鄉》,文章前面就提出了作者此次回來的目的是“專門為了別他而來”,這是引導讀者思考“他”是何人,之前發生了何事。在文章接下來的部分,必然要對前文提到的人和事做出回憶。因此,這篇文章運用的是倒敘手法,以回憶“閏土”和“我”年幼時的趣事來進行記敘。然后,“我”看到如今的“閏土”時的反應,又引人深思。“雖然我一見便知道是閏土,但又不是記憶上的閏土了”,這句話為后文的今昔對比做了鋪墊。

    二、情景語境

    情景語境包括的時間、地點、人物和環境等因素,是事件發生的前提。學生在文本閱讀中,要掌握情景語境所提供的故事背景。比如朱自清的《背影》,文章開頭交代了故事發生的背景是“那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了”,“這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑”。在這樣的大背景下,作者才有機會和父親同行,并在父親的關心下觸景生情,不能自已。教師引導學生聯系情景語境閱讀文本,可以加深學生對作者情感的理解。

    三、民族文化傳統語境

    任何一位作者創作的任何一篇文章,都或隱或顯地體現著當時的歷史文化環境。因此,深刻了解文章的歷史文化背景,有助于更好地理解文章內涵。比如《紫藤蘿瀑布》一文的創作背景,就是作者宗璞由于小弟身患絕癥,內心非常痛苦,因此在見到一樹盛開的紫藤蘿花時,才借物抒懷,由花兒的盛開感悟到生的美好。再加上作者之前遭受的“時代浩劫”,使得“疑惑”和“痛楚”一直壓在他的心頭。在這樣的綜合背景下,他創作了《紫藤蘿瀑布》這篇散文。教師在教學過程中,如果只是讓學生單純地學習文本而不聯系文章的歷史文化背景,那么學生就無法深入理解此文的中心思想。因此,教師可以通過對事件發生的歷史和文化背景的闡述,幫助學生減小閱讀難度,提高學習效率。

    總之,將語境合理地運用到語文閱讀教學中,對提高課堂效率、激發學習興趣、增強學生正確解讀文本的能力都大有裨益。

    (作者單位:江蘇省淮安外國語學校)

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