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    社會主義核心價值觀與高職院校“工匠精神”培育

    2020-04-30 06:48:05 文教資料 2020年5期

    劉榮紅 崔海軍

    摘 ? ?要: 高職院校學生社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育,需要以中國特色社會主義新時期“工匠精神”為目標,將社會主義核心價值觀與“工匠精神”相契合。要明確社會主義核心價值觀的統攝和引領作用,以人為本,培養工匠意識、知行合一,雕琢工匠技能、科學發展,打造培育平臺,堅持第三方評估,保證培育質量。應從師資建設、機制建設、實踐體系方面,構建保障體系。

    關鍵詞: 社會主義核心價值觀 ? ?工匠精神 ? ?高職院校 ? ?培育

    一、高職院校社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育和踐行現狀分析

    1.一些學生的社會主義核心價值觀踐行狀況。

    課題組通過對揚州幾所高職院校學生調研及課題組平時教學活動中對學生的觀察,發現目前高職院校的主流價值觀是積極向上的,吻合我們倡導的社會主義核心價值的要求。而且,學生公平、民主、自立、競爭等意識顯著增強。但是,一些高職生價值觀念仍存在不容忽視的問題,主要包括如下方面:

    (1)個人的理想信念不夠清晰,甚至缺乏。

    隨著多元文化的沖擊,西方價值觀念的影響,一些高職院校的學生沒有形成與社會主義核心價值觀相匹配的遠大而堅定的個人理想信念,甚至有些學生缺失個人理想信念,不知道個人的人生追求,在學校被動地學習和生活。沒有進步的動力、成績的拼搏、生活的追求,不僅影響個人的學業,而且對整個校園學習環境和學習氛圍產生消極影響。

    (2)個人主義、個人意識比較強烈,集體觀念意識相對薄弱。

    在調研中發現,部分高職學生存在個人主義,看重個人利益得失。究其原因,可能是大部分學生是獨生子女,在家庭教育中,相當一部分學生受到父母或祖父母的溺愛,把他們作為家庭生活的中心。來到學校后,很容易將這種習慣和慣性意識帶到學校中,在學習和生活中過多考慮個人得失,甚至為了個人利益,犧牲他人利益,對集體組織比較漠視,認為所在班集體的工作和安排與他個人無關,不愿參與和奉獻。不能獲得個人利益,默不作聲;當與個人利益相關時,斤斤計較,甚至不擇手段進行爭奪。

    (3)存在享樂主義傾向。

    有些高職學生存在不良思想,對自我前途缺乏足夠的信心。種種錯誤觀念阻礙了健康成長。因此,必須正確引導學生的價值觀念,加強社會主義核心價值觀的教育。

    2.一些高職院校“工匠精神”培育狀況和存在問題。

    培育工匠精神,厚植匠人文化被寫入2017年的《政府工作報告》[1]。傳統工匠精神主要體現為專注、注重品質和細節,現代工匠精神則在傳統工匠精神的基礎上升華為一種高度的職業認同、責任擔當、價值體現、質量高于一切的職業態度和創新品質[2]。在企業轉型升級的背景下,企業對員工的“工匠精神”越來越重視,員工具備“工匠精神”,能促進企業科技創新和技術進步[3]。目前,一些高等職業院校對學生的培養,存在重技能、輕精神的現象。

    (1)學校對“工匠精神”培育不夠重視。

    在專業設置上,過于強調專業與職業同步,使人才培養目標能夠滿足產業發展的需求,但是隨著產業的調整與發展,會出現專業過冷或過熱的現象,不利于專業的可持續發展。另外,在教學過程中“重技能、輕素質”普遍存在,忽略對職業素質的培養,都不利于學生“工匠精神”的養成,更不利于學生長遠的可持續發展的專業與職業規劃[3]。

    (2)企業對“工匠精神”培育認識還不夠。

    在校企合作過程中,企業往往考慮的僅僅是為對口的高職畢業生提供一個工作崗位,從事的是一些工作時間長、強度大的工作,忽略了對“工匠精神”的培養。雖然部分企業已經意識到“工匠精神”的重要性,但是真正花時間和精力參與“工匠精神”培養的企業并不多。部分企業認為,“工匠精神”的培養主要在工作之后。其實,“工匠精神”的培養應該在學校期間就著手,并且企業的全程參與可以起到事半功倍的效果[3]。

    (3)社會對職業院校“工匠精神”帶有偏見。

    受傳統的“重普教,輕職教”觀念的影響,部分高中畢業生考不上本科才會選擇職業院校就讀,為以“工匠精神”為主的職教精神的培養帶來了阻力[3]。

    (4)家庭對學生的“工匠精神”培育認識不足。

    一些家長對學校的要求是,在學校里孩子能學點技術就行。部分家長對孩子的要求是能順利畢業,畢業后能找份工作即可,不關心學生的學習態度,對于學生“工匠精神”的培養起到了一定的消極作用[3]。

    二、中國特色社會主義新時期“工匠精神”分析與研究

    1.高職院校思想政治教育中社會主義核心價值觀教育內容。

    高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀,富強、民主、文明、和諧,自由、平等、公正、法治,愛國、敬業、誠信、友善是所培育社會主義核心價值觀的內容概括。包括國家層面實現中華民族偉大復興中國夢的價值目標;包括集體層面建立公平、自由的法治國家的社會目標;包括高職學生個人層面熱愛國家、勤于學習、待人友善、信守承諾的自我約束的價值標準,這是核心價值觀教育的基本內容。

    除此之外,高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀包括更廣泛的理論范疇。如教育學生了解社會主義核心價值觀的形成過程、正確理解社會主義核心價值觀的內涵。因為高等院校培育和踐行社會主義核心價值觀,不同于基礎教育、中等職業教育和成人教育,不僅要牢記基本內容,更要了解其形成和發展的過程,運用正確的理論和方法分析、理解豐富的內涵。學生只有在充分了解社會主義核心價值觀的形成過程中,正確理解社會主義核心價值觀的內涵,才能發自內心地、自覺地踐行社會主義核心價值觀。

    2.中國特色社會主義新時期“工匠精神”的提煉。

    高職院校學生的社會主義核心價值觀是社會主義核心價值觀在高職大學生群體中的具體體現,是高職大學生所有價值觀念中本質的、具有決定作用的價值內核。“工匠精神”和職業綜合素養的培育目標是將高職大學生培養成為以“堅定信仰”為價值靈魂,以“忠于理想”為價值導向,以“愛國創新”為價值主題和以“知榮明恥”為價值體現的社會主義合格建設者和可靠接班人。因此,高職院校思想“工匠精神”職業素養培育,必須將社會主義核心價值觀作為其教育的價值基礎。

    現代職業教育要培養的是具有綜合職業能力的高素質專業技術型社會主義建設合格人才,僅具備一定技能和知識的勞動者只是職業教育低層次目標。職業教育的高層次目標應該是不僅對理論知識和實踐技能熟練掌握和運用,還要有較高的思想政治素質和優秀的“工匠精神”及職業價值觀。“社會主義核心價值觀教育能夠約束教育對象認準職業教育的價值、把握成長的正確方向、構筑起精神家園”。因此,高職學生在提高專業綜合素養、樹立職業價值觀的過程中,需要學習社會主義核心價值觀理論體系,用理論素養提高修養,實現知識、技能和價值觀培育的三位一體,使培養的人才不僅具有勞動技能,而且懂得勞動和生活的真正價值和意義。

    三、社會主義核心價值觀與高職院校“工匠精神”契合性和融合分析

    1.“工匠精神”的“匠心”與社會主義核心價值觀的理論契合性。

    工匠精神是個人成長和國家發展的重要思想資源,主要內容包括敬業精神、實踐精神、專注精神、探索精神、創新精神等,是鑄就“大國工匠”的精神性基礎。作為主要培養高素質技能型專門人才的高職院校,在其工匠精神育培育中融入社會主義核心價值觀具有重要的現實意義和時代意義。社會主義核心價值觀引領著社會價值取向和社會精神,“工匠精神”作為社會主義精神文明的一部分,與社會主義核心價值觀存在邏輯上的自洽性,社會主義“工匠精神”的培育應該在社會主義核心價值觀的引領下,體現國家、社會、個人的價值目標。

    高職院校在學生專業技能培養和“工匠精神”培育中融入社會主義核心價值觀,是由社會主義核心價值觀的性質和地位決定的,是高職院校大學生職業價值觀培育的本質要求,是高職院校大學生成才和全面發展的必然要求[4]。

    2.“工匠精神”的“造物”與社會主義核心價值觀的理論契合性。

    對于高職院校而言,工匠精神就是在專業實踐活動過程中對每一個實踐環節精益求精,認真琢磨,把造物做到極致,是對專業實踐的敬畏之心,是對專業實踐成果的追求之心,在造物過程中實現個人、社會和國家價值,時刻不忘社會主義核心價值觀,在專業實踐技能培養過程中提高職業素養,實現知識、技能和價值觀培育的一體性。

    四、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”契合的內涵分析

    社會主義核心價值體系融入專業人才培養中的“工匠精神”,關鍵在于促進高職學生接受社會主義核心價值體系,提升高職學生對社會主義核心價值體系的認同。因此,社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”契合的內涵包含三個方面:一是融入專業“工匠精神”體系的指導思想之中,這是“契合”的根本所在,解決的是“契合”的理念性問題;二是融入專業課堂教學的各個環節之中,這是“契合”的基本要求,解決的是“契合”的知識性問題;三是融入專業實踐教學和工學結合實踐指導之中,這是“契合”的必要延伸,解決的是“契合”的實踐性問題。

    五、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”培育模式建構

    1.明確社會主義核心價值觀的統攝和引領作用。

    社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表現形式。在社會主義核心價值觀科學引領下,充分實現整個社會層面的物質價值創造和精神價值[6]。其中個人層面的“愛國、敬業、誠信、友善”等要求,和當前對于大學生職業價值觀的教育和要求高度吻合,在內涵實質上具備統一關系。對社會主義核心價值觀的認可和踐行度比較高的學生,同時具備積極向上的“工匠精神”和職業價值觀;認識比較模糊的學生在“工匠精神”和職業價值觀中表現出來的拜金主義、個人主義等現象相對比較突出。社會主義核心價值觀教育是德育的核心,具有時代性,在高職院校在校大學生“工匠精神”培育中,要明確社會主義核心價值觀的統攝和引領作用,加強學生社會主義人格教育,促進高職院校學生思想政治素養與職業素養和職業價值觀的協調發展,將社會主義核心價值觀教育的統領作用貫徹“工匠精神”培育始終。

    2.堅持以人為本,項目“貫穿式”培養“工匠”意識。

    高等職業教育培養的是社會主義合格的職業技術人員,要以育人為根本出發點,對專業課程進行項目化改革,將工匠精神融入專業教學過程中,將學生對專業的敬畏、對專業實踐的獨具匠心、對實踐成果的精益求精、對實踐工藝不斷追求及創新精神、專注精神融合和貫穿到項目過程中,做到既教“技能”,又為社會主義育人,時刻培養學生的“工匠”意識。

    3.知行合一,“現代學徒制”雕琢“工匠”技能。

    社會主義核心價值觀和工匠精神要在學生具體專業實踐活動中潛移默化地培育,在學生的不斷踐行中培養對職業的敬畏之心、對實踐過程的精益求精。“現代學徒制”是“工匠精神”得以傳承的重要載體,是現代高等職業教育培養學生實踐技能和工匠精神的重要模式,以項目為載體,以工學結合為主要內容,學校文化和企業精神相融合,以專業技能培養為核心,提高學生職業素養,雕琢學生“精湛高超”的工匠技能,激發學生對行業、企業、崗位的向往之情,激發學生對技藝傳承的使命感,在無形之中淬煉學生的“匠心”。

    4.堅持科學發展,“階梯式平臺”打造“工匠精神”培育空間。

    依據教育教學規律及人的發展和提升規律,以思政課程、專業課程、社團活動、校園文化建設、企業實踐多級“工匠精神”階梯式式發展平臺,多層次、全方位地對學生進行社會主義核心價值觀和工匠精神培育,培養學生的職業素養、創新精神。

    5.堅持“第三方評估”保證工匠精神培育質量。

    社會主義核心價值觀及工匠精神培育成效評估是確保高職教育成效的關鍵,不僅需要自評機制,更需要堅持外評機制,即“第三方評估”,由教育教學專家、行業企業專家及主管領導形成評估團隊,成立“工匠精神”評估小組,并建立評估平臺,對培育狀況、培育質量進行診斷和完善,促進高職院校社會主義核心價值觀和“工匠精神”的培育。

    六、社會主義核心價值觀與高職“工匠精神”保障體系構建

    1.“能工巧匠”的師資保障。

    師資隊伍是高職院校進行社會主義核心價值觀及“工匠精神”培育的基本保障。指導老師本身必須是“能工巧匠”,具有“一技之長”,不僅具備優秀的教育教學能力,還具備精湛專業實踐技能。高職院校應探索各種途徑培養和提升教師這兩方面的能力,特別是專業實踐技能,只有教師是能工巧匠,才能培育出學生的工匠精神,只有教師堅持社會主義核心價值觀,才能培育學生的社會主義核心價值體系。

    2.“獨具匠心”的機制保障。

    社會主義核心價值觀及“工匠精神”培育,不僅需要高職院校的努力,還需要政府、企業的協同合作。政府應該站在全局和社會的角度,做好頂層設計和統籌規劃,合理配置有效資源,形成良好的社會環境,從政策上引導企業主動、積極參與到高職院校人才培養過程中,將職業素養、企業精神融入學校專業文化、專業課程中,形成多方參與、協同合作、共同育人的社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育的保障機制。

    3.“產學合作”的實踐保障。

    高職院校進行社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育需要政府、企業和高職院校協同合作,需要整合三方資源,特別是“產學合作”實踐過程中的社會主義核心價值觀和“工匠精神”培育。在產學合作過程中,在政府引導下,高職院校要發揮主觀能動性和積極的主導作用,尋求和建設深度融合的合作企業,將企業項目、生產實踐引入課堂中,將企業工匠人才引入校園中,將學生送到企業項目中,將課堂延伸到企業實踐現場,讓學生在行業、企業氛圍中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養相應的“工匠精神”。

    參考文獻:

    [1]劉立紅.當前我國工匠精神淡化的基本原因及培育途徑[J].中國經貿導刊,2017(10).

    [2]劉立紅.現代工匠精神的內涵[J].新西部,2017(5).

    [3]孔德忠,王志方.校企合作模式下學生“工匠精神”培養的路徑探析[J].中國培訓,2017(11).

    [4]陳利.運用型高校思想政治理論工作中的工匠精神培育[J].中國培訓,2017(7).

    [5]熊忖.“工匠精神”職業教育之永恒主題[J].中國培訓,2017(6).

    [6]肖志亮.淺析如何將社會主義核心價值觀融入高職院校人才培養工作[J].現代交際,2017(5).

    基金項目:揚州工業職業技術學院科研課題:社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育研究——以高職院為研究對象((項目編號:2016xjrw016)、江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目:基于“互聯網+”背景下的高職思想政治理論課教學模式改革研究、2019年江蘇省高職高專校思想政治理論課教學研究項目重點課題:新時代高職院校思想政治理論課教師社會責任意識研究(項目編號:19JSSZZD017)、揚州工業職業技術學院教育教學改革課題:新時代背景下高職院校思政理論課有效課堂建設路徑探究(項目編號:2017XJJG02)。

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