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    英語口語教學有效性試析

    2020-04-30 06:48:05 《文教資料》 2020年5期

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    摘 ? ?要: 英語口語教學對于提高學生的口語能力和實踐應用能力有積極的作用。本文通過對英語口語教學發展現狀的分析,從學生學習態度對口語教學有效性的影響、語音發音習慣對口語教學有效性的影響及常見的語法錯誤三個方面入手,對英語口語教學有效性的影響因素展開研究,并在此基礎上對提升英語口語教學的有效性提出具體建議,為英語口語教學相關工作的開展提供參考。

    關鍵詞: 英語口語教學 ? ?學習態度 ? ?外教管理

    口語教學是大學英語教學的基礎組成部分,是大學英語課堂教學內容的補充。隨著國際化發展速度的不斷加快和科學技術的不斷創新,人們對于英語口語教學的重視及對于外教教師的認識均有一定的提高。從現階段大學英語教學的實際情況看,英語口語教學基礎性教學內容、英語口語教學的質量和效率將直接影響英語整個學科的教學水平,如何提高口語教學有效性成為重要任務。

    1.英語口語有效性教學發展現狀

    1.1教學資源與教學管理

    英語口語教學質量與效率直接關系整個學科的教學水平,為了將有限的教學資源發揮到最大化,將那些外教資源真正用到愿意投身英語口語學習的學生身上,大部分學校紛紛根據自身實際教學情況,對傳統的英語口語外教模式進行了相應的改變。比如:將以往的外教與中國教師合作授課的教學模式轉變為外教獨立授課的公選課模式,這種教學模式的改變使得英語口語教學對于外教資源的需求下降,并且公選課這一形式為那些愿意投入大量時間與精力學習英語口語的學生創造了機會。但是從現階段英語口語外教授課的實際情況看,由于高校未設立專職的外教教學管理部門,缺少專業的陪教,使得外教教學管理工作及陪教工作均由處于教學第一線的任課教師承擔,加大了一線任課教師的工作負荷。此外,英語口語教學體系建設是一項復雜的工作項目,不僅牽涉面廣,而且建設過程中對于相關問題的處理難度相對較大,加之沒有與之相適配的管理制度,使得英語口語教學有效性的提升變得尤為困難[1]。

    1.2外教管理與陪教工作

    通過參考相關文獻,結合多年的外教管理與陪教工作經驗,筆者將大學口語外教教學課堂的特點總結為以下幾點:第一,大部分外教在教學過程中始終保持較高的熱情,并且備課認真、教學語言生動形象、對于教學任務一絲不茍,公正客觀地對待每一位學生,在課堂上與學生之間的交流較為密切,善于啟發與鼓勵學生用英語進行溝通,雖然有部分外教存在授課內容簡單隨意等問題,但是整體教學氛圍較為輕松;第二,在大學英語口語教學中,外教口語教學普遍存在課堂規模大、師資水平參差不齊等問題,并且由于外教大多來自英國、美國、新西蘭、南非及加拿大等多個不同國家,在發音習慣、用詞及語音規制等方面存在一定的差異,為英語口語外教教學工作的開展帶來一定的問題;第三,外教對于中國教育模式缺乏足夠的了解,對于中國學生的學習心理及學習特點掌握不充分,在課堂上甚至難以容忍學生的沉默。外教在授課期間為了加強與學生的交流和互動,會對學生進行大量的提問,如果學生的反映不是很積極,則會抱怨“too silent”。此外,外教對于課堂上可能出現的突然情況大多缺乏靈活的反應能力,對于口語課堂教學的掌控力相對較差。為了進一步明確大學外教口語課堂教學的實際情況,筆者隨機針對已經接受過一年外教教學的200名學生進行了問卷調查,調查結果如下表所示[2]。

    2.影響英語口語教學有效性的影響

    2.1學生學習態度對口語教學有效性的影響

    學生學習態度是當前影響英語口語教學有效性的主要因素之一,也是大學外教口語教學工作開展過程中常常遇到的問題。中國大學生在長期的基礎教育中逐漸形成了以教師為核心、為權威的學習意識,在課堂上不習慣主動發言和自由交流,缺少勇于表達自己的勇氣。比如:部分理工科學生甚至不愿意參與到英語口語學習中,在口語教學過程中表現出較強的隨意性,學生甚至存在不帶書本、隨意用中文交流及玩手機拒絕聽講等問題。部分學生對于英語口語的學習積極性普遍不高,并且學習動機不強,回答問題時缺乏足夠的自信,不善于與外教溝通交流。學生的消極態度或者拒絕與外教進行溝通,不僅會影響課堂教學質量,還會使外教產生挫敗感。

    2.2語音發音習慣對口語教學有效性的影響

    部分中國學生在英語發音上趨向于每個單詞開頭的音節重讀,進而對英語中一些單詞不同的重音所產生的不同意思產生忽略。比如對于“content”這一單詞,重音發音方式不同所代表的含義也有所不同。如果讀成“CONtent”,則代表的是“內容”這一層含義,如果讀成“conTENT”,則單詞所代表的含義變為“心滿意足的”。此外,還有一些學生在英語口語發音中會不自覺地在單詞后面加上多余的“uh”“ah”及“er”等音節,比如將“confused”讀成“confused-uh”,將“twenty-first”讀成“twenty-first-uh”。部分學生會在發音時漏掉單詞中的某些發音字母或者音節,比如將“technology”讀成“tech-knowledge”,將“in my own opinion”讀為“in my own pinion”[3]。

    2.3常見的語法錯誤與語用錯誤現象

    外教口語教學過程中常常遇到學生時態部分或者過多使用現在時等語法錯誤與語用錯誤等問題,比如在表達“明天我去上學”和“昨天我踢足球”時,學生習慣將其說成“Tomorrow I go to school”和“Yesterday I play football”,但是正確的表達方式應該是“Tomorrow Ill go to school”及“Yesterday I played football”。學生對于部分單詞的詞性了解與掌握容易出現錯誤,比如,將“我喜歡吃水果,因為這對于我的健康有好處”這句話表達成“I like fruit because it is good for my healthy”,正確的說法應該是“I like fruit because it is good for my health”。在學生表達“我有足夠的自信”時,一般會說成“I am confidence”。這種表達方式雖然沒有較大的錯誤,但是美國外教認為用“Im confident enough”表達更加準確。因為“confidence”在句子中的翻譯更偏向“從古至今沒有人像我這樣自信”。

    3.提升英語口語教學有效性的策略

    3.1靈活運用多種口語教學方法

    從現階段大學英語口語教學的實際情況看,教學效率普遍不高主要與長期受到應試教育的影響有著直接的關系,加上部分學生從小學開始對于英語學習存在抵觸心理,使得學生在英語口語交際中存在不同程度的心理障礙。在這種情況下,為了更好地促進英語口語教學有效性的提升,可以從靈活運用多種教學方法這一角度出發,切實突破學生對于英語口語交流的心理屏障,提高學生對于英語口語的學習積極性[4]。比如:轉變以往“灌輸式”的教學模式,靈活借助多媒體,采用模仿法及復述法相結合的教學方式進行。其中模仿法主要是讓學生通過對英文原版電影及外教發音的模仿,強化口語發音記憶,從而提高學習效率;而復述法更多的是要求學生獨立完成對語音材料的口頭敘述,在有了一定基礎后,可以要求學生對課堂上欣賞的影片或者音樂內容進行復述。

    3.2加強對學生主觀能動性的培養

    加強對學生主觀能動性的培養,可以采用提高對學生個體差異的重視及采用針對性教學法的方式實現。針對中國大學生在課堂上不愿意主動表達這一問題,外教可以在英語口語教學課堂中采取相應的活動,培養學生對英語口語學習的自信心。比如:讓學生走貓步。讓青澀、害羞的大學生在全班同學的注視下走貓步是很難為情的,利用這種方式可以讓學生更快地放下“面子”,真正融入口語教學中。除此之外,教師還可以針對那些課堂反應較差的同學,記錄每個同學課堂主動回答問題的次數,然后對排名最后的學生給予小懲罰,從而有效培養學生的主觀能動性。

    3.3創新英語口語教學設計

    外籍教師在英語口語教學過程中擅長調動課堂氣氛,通過創新英語口語教學設計方式,可以在提高學生學習興趣的基礎上,強化師生之間的溝通與交流。在外教口語教學過程中,基礎相對較差的學生對于外教提出的問題往往存在一定的抵觸心理,課堂教學提問效果相對較差,其他學生容易利用這個機會閑聊。在這種情況下,教師可以讓全體學生分成一個大圈站立,一個接一個地盡可能使用自己掌握的形容詞造句,比如:“I like flowers because they are beautiful.”“You look cool today.”“You look excited.”等,利用類似集體游戲的方式充分調動學生的學習積極性[5]。

    3.4強化中外教師之間的交流與合作

    強化中外教師之間的交流與合作是提高大學英語口語教學有效性的重要策略之一,在教學工作開始之前,應該對負責任的外教進行基礎的課前崗位培訓,明確掌握英語口語教學這一課程的考試要求及基本的教學規范,最大限度地避免外教教學內容過于淺顯或者與教學主題發生偏離。外教管理人員應該通過定期聽課,了解和掌握英語外教口語教學課程的教學信息,一旦發現問題及時采取有針對性的解決措施。積極組織中國教師與外教之間的教學心得和教學經驗交流活動,結合學校英語口語教學實際情況建立外教反饋教學渠道,不僅可以幫助外教更好地適應中國教學模式,還可以有效避免英語口語教學出現“盲點”。

    3.5構建完善的成績評價體系

    構建完善的成績考核與評價體系是科學檢驗學生英語口語學習效果的有效方法之一,因為外教教學內容及教學習慣等方面存在一定的差異,所以在構建成績考核與評價體系的過程中應該綜合考慮多方面的因素,使其可以真實反映學生的學習情況,為教師教學計劃的制訂與調整提供可靠的數據。比如:在以往的英語口語教學管理中,因為外籍教師一直沒有要求使用統一的英語口語教學大綱,導致外教與學生課堂溝通中常常出現交流不順暢等問題,并且對學生成績考核的公平性與客觀性造成一定的影響。對此,建立統一的成績考核機制,使用標準化的教學大綱,對于避免外教教學內容重疊及保證教學效率具有重要作用。

    3.6最大限度地發揮外教優勢

    大學英語口語外教往往來自不同的國家或者地區,為了充分發揮出外教本身的優勢,可以在教學過程中通過靈活引入西方文化的方式,為學生創造良好的英語口語語言環境,在提高學生學習積極性的基礎上,保證學生對于新的口語知識的接受效果,在保證英語口語教學質量和提升英語口語教學有效性等方面發揮著積極的作用。比如:在歐美國家傳統的萬圣節和復活節等節目中,學校可以聯合外教共同參與舉辦以節目為主題的文化活動。通過外教在口語課堂上傳播介紹節目相關文化、利用多媒體播放節目音樂、用節目特色物品裝飾教室等行為,豐富學生的文化生活和口語課堂教學內容,強化學生對于西方文化及英語這門學科背景的了解。

    4.結語

    英語口語教學對于培養學生的英語口語能力和強化學生的實踐應用能力發揮著重要作用。在實際英語口語教學中,為了促進英語口語教學有效性的提升,可以從靈活運用多種口語教學方法、加強對學生主觀能動性的培養、創新英語口語教學設計、強化中外教師之間的交流與合作、構建完善的成績評價體系及最大限度發揮外教優勢幾個方面綜合考慮,只有這樣,才能更好地滿足學生的實際需求。

    參考文獻:

    [1]崔麗娜.情景教學視閾下中學英語口語教學的研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2018.

    [2]邵酉己.大學英語口語雙微環境的設計與實踐[D].石家莊:河北大學,2017.

    [3]魏娜.中職英語口語課堂教學有效性策略分析[J].中國校外教育,2017(17).

    [4]尹璐璐.合作學習法在高中實驗班學生英語口語教學環節中的應用研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2017.

    [5]楊靜怡.競賽式教學法應用于大學英語口語教學的有效性實證研究[J].開封教育學院學報,2016,36(11).

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