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    五年制大專英語教學問題與對策

    2020-04-30 06:48:05 文教資料 2020年5期

    呂姍

    摘 ? ?要: 對于五年制師范生而言,加強英語教學有重要的價值意義。目前我國五年制免費師范英語教學中存在學生自律性差,學習興趣不濃厚;教師教學任務重,課堂上“一手包辦”;教材選擇單一,內容運用性不強等問題。究其原因在于學生心理上難以適應,學習基礎薄弱;教師師資力量不足,缺乏創新性;教材脫離實際,缺失針對性。因此,要打破傳統課堂,搭建多樣化學習交流平臺;以學生為主,重視教學創新與研究;優化教材選擇,內容難易適度且實用。

    關鍵詞: 五年制免費師范 ? ?英語教學 ? ?改進策略

    在如今國際化時代,英語作為一門世界通用的語言,英語語言技能的習得對我國國民素質的提高、國家綜合實力的增強等有至關重要的作用。就我國目前的教育體系來說,英語學習貫通了大多數人的學業生涯,基礎教育作為“打底”階段尤為重視。因而,目前我國推行的專注于培養基礎教育師資隊伍的五年制免費師范生的人才培養,尤其要加強對英語教學的重視,加快提升五年制免費師范生的整體英語水平,為我國將來的基礎教育發展做好鋪墊。

    一、當前五年制免費師范英語教學中存在的問題

    1.學生自律性差,學習興趣不足。

    在五年制免費師范院校的英語教學中,課堂紀律一般是令多數教師頭疼的問題。由于五年制大專生主要是從高中落榜的初中畢業生中遴選的,這些學生的學習素質并不如意,學習習慣不佳,上課吃東西、趴在桌子上睡覺、交頭接耳、低頭玩手機等屢見不鮮。學生在課堂上處于“身在曹營心在漢”的狀態,加上畢業包分配去鄉鎮小學任教,條件艱苦,因此,這些學生在課堂上雖身未動,但心已遠。由于不是少數人的偶爾舉動,在“從眾心理”的影響下,班級多數人都會出現類似情形,教師難以“一己之力”管理好。一般只是口頭警告,學生之后依然我行我素,自我約束能力弱、自律性差。同時,由于多數學生的英語水平較低,對基本的單詞都不認識(部分學生的英語詞匯量不足2000個),對句子的結構、語法更是不知所謂,更不要說可以聽懂老師在課堂上講的“內容”,聽不懂也不會說,導致原本的英語課堂變成了“中文”課堂。教師沒有了課堂活動設計的積極性,省去了對學生而言難以明白的一些教學環節,最后整個英語課堂成了教師“唱獨角戲”的舞臺,學生一言不發,死氣沉沉,教師機械地發聲,學生應付,英語教學氛圍不佳,難以激發學生的學習興趣。

    2.教師教學任務重,課堂上“一手包辦”。

    多數職業院校的英語教師一般需要同時負責四五個班的英語,教學任務過重,無法對學生進行較多啟發性的指導,作業也是一概而論的粗略評閱,沒有對其“因材施教”的指導性、激勵式評價語,可見學生只是草草應付。教師沒有過多時間、精力進行教學環節的設計、教學內容的更新、教學手段的改進等,只是任務式地完成所教班級的教學進度。部分教師為了按時或提前完成授課任務,避免有過多不可控的因素出現,在課堂上“一手包辦”,如英語課文教授環節,教師可能事先布置一些與之相關的問題,讓學生帶著問題預習,等到學習新知識的過程中,學生難免會出現大大小小的問題。面對這樣“棘手”的情況,教師為了加快課堂進度,便直接將答案告知學生,跳過對問題進行師生互討、生生互論的環節,扼殺了學生的探索思考、合作交流的能力。

    3.教材選擇單一,內容運用性不強。

    對于五年制免費師范院校的學生來說,所使用的教材滿足兩個基本需求:一是要能掌握相關的語法知識;二是要能培養作為師范生必須具備的英語教學技能[1]。針對目前五年制所使用的英語教材,盡管在2000年10月教育部專門針對高職高專院校的英語教材頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》,但統一的標準教材還處于“懸而未決”的狀態[2]。當前,對于五年制免費師范英語教材的選擇一般有兩種傾向:高中英語課本和幾個相似學校的學科教師共同合寫的教材。這些教材可能具有一般普適性,但是由于五年制免費師范院校學生群體的特殊性,每個人的自身基礎、學習水平不一,加之地區間的不同差異,這兩種教材都難以真正適用于五年制免費師范的英語教學,運用性不強。

    二、五年制免費師范英語教學問題的原因分析

    1.學生心理上難以適應,學習基礎薄弱。

    五年制免費師范生入學年齡在14歲—16歲,正處于生理與心理發展的關鍵階段,心智還不成熟,存在理想與現實的差距,導致心理矛盾的凸顯。社會上普遍存在的“上大學就輕松了”“大學里自由自在”等話語激發學生對大學學習與生活的渴望,但是現實中的大學校園生活卻差強人意,復雜的人際關系、接踵而來的大大小小麻煩事,尤其當遇到各種問題難以解決時的彷徨無力感,使這些學生在心理上難以適應。另外,五年制免費師范教育一般以“3+2”(3年中職+2年高職)或“2+3”(2年中職+3年高職)為主,無論哪一種,都是在中等職業教育的基礎上繼續高等職業教育的學習,這些學生基本上是中考制度下的“落榜者”,學習基礎薄弱,英語水平達不到初中畢業生的英語標準,缺乏良好的學習態度與正確的行為習慣,對基本的英語單詞認讀不全,相關語法無法掌握,基本人稱、固定搭配難以分清,學習學不會,進度跟不上,導致逐漸消減對英語的學習積極性。

    2.師資力量不足,缺乏創新性。

    由于五年制辦學體制是位于中專與本科之間的新的辦學形式,很少有專門的英語教學師資隊伍,一般是中專師資隊伍教中專時期,本科師資隊伍教大專時期,導致兩者都有局限,中專英語教師缺乏對高職英語教學的了解,在中高職的銜接上缺乏有力引導;本科的英語教師按照本科生、大專生的特點進行教學設計,難度較大,知識點密集,不適合五年制學生的學習情況[3]。多數教師備課情況不盡理想,將上課看作硬性任務,就連教案也是“下筆不動已常事,寫用多年固常態”,在教學活動安排上因循守舊、按部就班,沒有對課堂教學進行具體的細化工作,對于學情的研究更是少之又少,對于學生的個人差異、能力不甚明晰,在教學重難點的相關內容分解上突出性不足,在教學內容的整體布局安排上缺乏創新性,整個課堂都使學生陷入被動局面,且教師難以對教學進行自我反思,改革動力不足,教學效果不甚理想。

    3.教材脫離實際,缺乏針對性。

    針對五年制免費師范院校培養從事基礎教育的教師而言,要立足于自身未來教師崗位的實際職業需要,培養“通識型”人才。目前使用的英語教材類型較為單一,內容較為陳舊,難以跟上時代的快速發展對師范生英語能力的實際要求。同時,由于該類教材幾乎是由中國人編寫的,在編排上主要包括傳統的“聽說讀寫”四個方面的內容,具體為聽力、詞匯、文章、語法、寫作等方面,偏重于英語基礎知識的學習,對于師范專業的“職業性”“社會性”等特征來說,這些基礎知識的學習難以與未來不同學科教師崗位的需求相結合,實用性不突出,功利主義傾向明顯,一般以通過英語等級、獲得相關資格證書為主,缺乏對不同師范專業方向的針對性。

    三、五年制免費師范英語教學的改革策略

    1.打破傳統課堂,搭建多樣化學習交流平臺。

    在五年制免費師范的英語教學中,英語課程作為公共基礎課教學承擔著提高學生的人文素養與為學生專業發展提供支持兩個重要功能。因此不應單單停留在書本上的理論課堂的學習,應積極開展“第二課堂”[4],例如英語角、英語歌唱大賽、英語閱讀活動、英語文化常識競賽等豐富有趣的教學活動,將課堂內與課堂外相結合,既豐富了學生的業余活動,又加深了學生對英語知識的多方面了解。由于現在的五年制師范生是在網絡影響下成長起來的,對先進的通信技術了如指掌,雖然成績不是很理想,基礎較薄弱,但是思維很活躍,學東西很快,因此可以將現代科技作為另一學習平臺。例如目前手機應用商店中有大量的學習軟件,英語流利說、可可英語、英語魔方秀等英語APP,包含海量的、免費的學習資源都是學生隨時隨地可使用的。另外,在手機上的類似于QQ群、微信群等將拉近學生與教師之間的“距離”可以一起答疑解惑,學生不愿意當面與教師交流的可以通過匿名郵件或者“悄悄話”功能私下溝通,有助于教師對學生的了解更加深入,能夠針對學生實際所需給予幫助。

    2.以學生為主,重視教學創新與研究。

    人格心理學家埃里克森認為11歲—18歲的青少年處于角色同一與混亂的沖突之中,教師的專業化和人格魅力對學生的同一性獲得會產生重要影響[5]。教師要重視學生的主體作用,加強引導,以合作交流者的身份真誠對待每一位學生,強化課堂上師生之間的情感共鳴。對于學習基礎薄弱的學生要給予適當的重視,深入了解其存在的學習難處,“對癥下藥”,幫助學生提高學習成績,樹立學習的自信心,“授人以魚,不如授人以漁”,教師要對所教的“未來教師”進行啟發式指導,應該格外注意幫助學生養成良好的英語學習習慣,培養他們對英語的學習興趣,增強自學能力[6]。同時,教學不能僅限于課堂上對學生知識傳授的任務完成,作為承擔培養未來教師職責的五年制免費師范院校的教師,要注重教學研究,教學研究能力的提高不僅關系到自身職業素養的提高,而且與專業能力發展密切相關[7]。要加強理論與實際的結合、研究與教學的結合、課外與課內的結合,鞏固教學方面的理論基礎,對教學改革銳意創新,擺脫傳統的“黑板+粉筆+書本”的單一模式,充分利用目前的先進教學技術、多媒體軟件作為英語教學的輔助教具,全面調動學生的教學積極性,激發學生的學習熱情。

    3.優化教材選擇,內容難易適度且實用。

    針對五年制免費師范生存在的英語基礎薄弱、學習費力等問題,英語教材的選擇要遵循適度原則,內容過深則教師難教,內容過淺則學生不學,兩者都達不到教學的要求與學習的目的。要對目前所使用的英語教材進行重新審視與評估,選用難易適度的教材進行教學,在適當范圍內教師有權對其中的教學內容進行刪減、增添、改編等。同時,根據實用主義的原則,不同五年制免費師范院校可編寫具有自身特色和風格的校本教材,利用目前先進的網絡信息技術,擺脫傳統內容的“僵化呆板”,增強趣味性,實現多樣化。例如可在教材中可配備與本專業相關的實訓內容,讓學生在理解知識的基礎之上,將其運用到實踐中,真正培養學生在英語學習方面的綜合應用能力[8]。還可征求作為利益切身相關者——五年制免費師范生的相關意見,他們在使用的英語教材選擇上應該有相應的發言權、參與度,可以選派不同師范專業班級的學生代表收集總結分析學生的真正想法,參與對英語教學素材的收集整理,將其融入教材中,切合實際,貼近生活,激發學生的英語學習興趣。

    參考文獻:

    [1]王東鴿.五年制師范英語教學存在的問題及其對策[J].瘋狂英語(教師版),2013(01):65-67.

    [2][5]余敏.五年制高職英語教學中存在的問題及對策研究[D].武漢:華中師范大學,2014.

    [3]汪雅霜,郝龍飛,錢蕾.誰往課程里面摻了“水”——高校“水課”形成影響因素的質性研究[J].重慶高教研究,2019,7(04):64-74.

    [4]鐵軼,馮興華.三年制高職大學英語教學中存在的問題及對策分析——以昆明衛生職業學院為例[J].課程教育研究,2017(05):128-129.

    [6]蔣柏明.五年制高職英語教學中存在的問題和對策[J].蘇州市職業大學學報,2003(02):54-56.

    [7]孫燕,李曉鋒.高校思政“金課”建設:困境、標準與路徑[J].重慶高教研究,2019,7(04):75-82.

    [8]蔣菊英.五年制高職商務英語閱讀校本教材開發可行性研究[J].海外英語,2016(01):66-67,72.

    課題來源:湖南省邵陽市教育科學“十三五”規劃一般項目“五年制免費師范生英語學科培養質量的反饋研究與啟示”(編號:SY064),主持人:李春珍。

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